Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида (физического, интеллектуального, художественно – эстетического
приоритетных направлений развития воспитанников) 2-й категории № 1 «Солнышко»

ПРИНЯТА:
Решением Педагогического совета МБДОУ д/с
2-й категории № 1 «Солнышко»
Протокол от 23.08.2023 г № 1

УТВЕРЖДЕНА:
Приказ от 23.08.2023 г. №

128-А

Заведующий МБДОУ д/с 2-йкатегории
№ 1 «Солнышко»
____________________И.А. Юрина

УЧЕТ МНЕНИЯ
Родительского комитета (законных
представителей)МБДОУ д/с 2-й категории №
1 «Солнышко»
Протокол от 16.08.2023
№ 3

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад общеразвивающего вида (физического, интеллектуального,
художественно – эстетического приоритетных направлений развития
воспитанников) 2-й категории № 1 «Солнышко»



на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный №
30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г.
№ 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования)



на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

2023г.
п. Целина

Содержание образовательной программы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Введение
1.1.2. Цели и задачи Программы
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
1.3. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов.
1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.3. Речевое развитие.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.1.5. Физическое развитие.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации
Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьямиобучающихся.
2. 6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.7. Рабочая программа воспитания.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации
Федеральной программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственнойсреды.
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
3.4. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
3.6. Календарный план воспитательной работы.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Введение.
Образовательная программы дошкольного образования (далее Программа)
Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад общеразвивающего вида (физического, интеллектуального,
художественно – эстетического приоритетных направлений развития
воспитанников) 2-й категории № 1 «Солнышко» (далее ДОО), разработана в
соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
Программы
образовательных отношений
ФГОС
ДО
утвержден
приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Министерства
просвещения России от 8 ноября 2022 г.
№955, зарегистрировано вМинюсте России 6
февраля 2023г, регистрационный № 72264.
ФОП
ДО
–
утверждена
приказом
Министерства просвещения России
№1028
от
25
ноября
2022
г.,
зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный №71847.
Реализуется педагогами групп во всех
помещениях и на территории детского сада,
со всеми детьми ДОО.
Обязательная часть Программы
предполагает
комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.

Парциальная программа по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста
«Основы
безопасности
детей
дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стеркина Р. Б.
Региональная программа «Родники Дона» (авторы
Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина)
Организация образовательного процесса, связанная
с условиями, традициями и укладом МБДОУ д/с
.2-й категории № 1 «Солнышко»
Реализуется педагогами групп во всех помещениях и
на территории детского сада, со всеми детьми
МБДОУ
Подробнее описана в программе воспитания п. 2.7
Программы.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
– русском (Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад общеразвивающего вида (физического, интеллектуального, художественно –
эстетического приоритетных направлений развития воспитанников) 2-й
категории № 1 «Солнышко».
Сокращенное наименование:
МБДОУ д/с 2-й категории № 1 “Солнышко”.

Место нахождения:
- юридический адрес: 347760, Ростовская область, п. Целина, ул. 3 линия, 60.
- Фактический адрес: 347760, Ростовская область, п. Целина, ул. 3 линия, 60.
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное учреждение.
Тип – дошкольное образовательное учреждение.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав ДОУ
- Лицензия направо осуществления образовательной деятельности № 5013
от 11 июня 2015 года, бессрочная.
Образовательная программа дошкольного образования разработана рабочей
группой педагогов МБДОУ д/с 2-й категории № 1 «Солнышко» в составе:
 Юрина Ирина Александровна- заведующий МБДОУ д/с 2-й категории
№ 1 «Солнышко»
 Юрина Ирина Александровна – воспитатель (первая
квалификационная категория)
 Чичева Елена Ивановна - музыкальный руководитель
 Виситаева Виктория Генадьевна - инструктор по физической культуре
 Семикина Виктория Михайловна – воспитатель (первая
квалификационная категория)
 Беднова Светлана Владимировна – воспитатель (первая
квалификационная категория)
 Бочарникова Оксана Алексеевна – воспитатель.
Исполнители Программы:
1.Администрация ДОУ
2.Педагогический коллектив ДОУ
3.Родительская общественность ДОУ
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность ДОО
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила
в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организации
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного
санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.202 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических
работников,
оговариваемой
в
трудовом
договоре»
(Зарегистрирована в Минюсте России25.02.2015 №36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая

2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?ra ngeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющихобразовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014г. №08-249
https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-28022014-n-08-249/
17 .Постановление Правительства Российской Федерации от 20.10.2021 № 1802
"Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и
обновления информации об образовательной организации, а также о признании
утратившими силу некоторых актов и отдельных положений некоторых актов
Правительства
Российской
Федерации"
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202110220045
18. Приказом Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 462 «Об
утверждении Порядка
проведения
самообследования
образовательной
организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06.2013, № 28908);
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=310664
19. Приказом МО и Н РФ от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к
структуре официального сайта ОО в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и формату представления на нем информации»;
https://spbappo.ru/wpcontent/uploads/2019/02/prikaz_rosobrnadzora_ot_29.05.2014
_no_785.pdf
20.Федеральным законом Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О
контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения
государственных и муниципальных нужд»;
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_144624/
21.Семейный Кодекс РФ от 08.12.1995 № 223 ФЗ 9 (с изм. и доп.)
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=438562
22. Конституция Российской Федерации, ст. 43, определяющая гос. гарантии общедоступность и бесплатность дошкольного образования
.https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/8452df644dd1f63f07ca7
74 4f87beddac2947282/
23. Декларация
прав ребенка (провозглашена
резолюцией
1386(XIV)
Генеральной Ассамблеей от 20.11.1959)

https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
общеразвивающего вида детский сад (физического, интеллектуального,
художественно – эстетического приоритетных направлений развития
воспитанников) 2-й категории № 1 «Солнышко»
Иные локально-нормативные акты ДОО.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 1,6
лет до прекращения образовательных отношений.

1.1.2. Цели и задачи Программы.
Учитывая содержание ст.64 п.1 Федерального закона “Об образовании в
Российской Федерации” и п.14.1. ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п.1.6.,
2.3., 2.4. ФГОС ДО, п.14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Региональная программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева и др.
Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения
к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе
восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители
произведений искусства родного края.
3.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)
Цели программы - сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить
адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском
транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к
здоровому образу жизни.
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2.Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 ФГОС ДО построена на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) познавательных интересов, познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развитии детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его
прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного
процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Региональная программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева и др.
Содержание программы строится на следующих принципах:
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в
искусстве и обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций на основе
ценностных ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства.
Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников
дошкольников ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на
сохранение произведений искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных

произведений искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и
скульптуры, целостности произведений и его частей в изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги:
диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)
Данная программа, в силу ее особого значения для охраны жизни и здоровья
ребенка, требует соблюдения следующих принципов.
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем
разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются
не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год
при гибком распределении содержания программы в течение дня. Специально
организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же
касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной
деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда,
так и во второй половине дня; для этого можно выбрать определенный день недели
или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с
последующим перерывом в две-три недели). Однако независимо от выбранного
ритма следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время
карантина, когда детей мало, основное содержание программы давать не следует,
можно лишь закреплять пройденный материал.
Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может
предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога
в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на
вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей
художественной литературы.
Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы
воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом,
чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы.
Например, инструктор по физвоспитанию, комментируя физические упражнения,
рассказывает об их пользе, опираясь на уже имеющиеся у детей сведения о
строении организма человека. Специалист по изодеятельности в содержание
отдельных занятий включает такие темы, как ядовитые растения, опасные
ситуации, связанные с контактами с другими людьми.
Если в дошкольном учреждении есть практический психолог, его рекомендуется
привлечь к работе по профилактике и психотерапии детских страхов, последствий
сексуального насилия, преодолению конфликтов.

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как
самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы.
При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной
комплексной программы. Прежде всего это касается занятий по изобразительной,
театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по
экологическому и физическому воспитанию, а также нерегламентированных видов
деятельности и отдельных режимных моментов.
Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического
процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности
следует использовать разнообразные формы работы (как специально
организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные
моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами,
предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует
естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием
родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на
предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками
педагогического процесса.
Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что
городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с
окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в
условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в
лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети,
попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению
на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами,
у каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что
определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать
его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях
возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы
дошкольного учреждения.
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста
содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются
для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего,
третьи — для старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание
программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В
обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным
особенностям детей.)
1.1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент

воспитанников;
ДОО, является звеном муниципальной системы
района Ростовской области.

образования

Целинского

Основными
участниками
реализации программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Концепция ДОО предполагает создание полноценных условий для развития детей
раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и
возможностей каждого воспитанника в группах разной направленности на основе
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия работников
ДОО и родителей (законных представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС
ДО.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском и
учитывает местонахождение ДОУ в пространстве Целинского района, использует его
историческую и культурную ценность для образовательных целей.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
педагогический коллектив ДОУ относит:
-количество групп и предельная наполняемость;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Направленность деятельности групп ДОО отвечает социальному заказу и
образовательным потребностямродителей воспитанников.
Количество групп и предельная наполняемость.
В ДОО функционируют группы полного дня: 2 разновозрастные группы
общеразвивающей направленности, 1 разновозрастная группа комбинированной
направленности.
Характеристика контингента обучающихся
Режим работы учреждения: понедельник - пятница с 7.30 до 18.00.
Выходные дни — суббота и воскресенье. Длительность пребывания детей в
группах – 10, 5 часов.
МБДОУ детский сад 2- й категории № 1 «Солнышко» осуществляет
образовательную деятельность по образовательной программе дошкольного
образования.
Комплектование групп осуществляется детьми от 1,6 лет по возрастному принципу.

Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом возраста и пола.
Предельная наполняемость - 78 детей.
Краткая характеристика о количестве и направленности групп.
Возрастная
Категория
Вторая группа
раннего возраста
Младшая – средняя
Старшая –
подготовительная

Направленность групп Количество
групп
общеразвивающая
1
общеразвивающая
Комбинированная

Количество
детей
21

1
1

25
28

Кадровые условия.
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственнымиработниками ДОО.
Административн ый
состав

Педагогический
Состав

Заведующий

Воспитатель

Заведующий
хозяйством
Гл.бухгалтер

Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре

Учебновспомогательный
персонал
Помощник
воспитателя

Младший
обслуживающий
персонал
Повар
Кухонный
рабочий
Дворник
Машинист по
стирке и
ремонту
спецодежды
Электромонтер

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений Целинского района, прохождение процедуры
аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
(национально-культурные, демографические,
климатические).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и

культуры родного посёлка, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. Педагогический коллектив стремится к тому, чтобы с
детства ребенок приобщался к истокам народной культуры родного края.
Целина - крупный поселок в Ростовской области, расположенный в пределах
Азово-Кубанской низменной равнины, в 127 километрах к юго-востоку от города
Ростова-на-Дону. Рельеф местности равнинный, реки и озёра в окрестностях
посёлка отсутствуют.
В районе Целины распространены чернозёмы южные и обыкновенные
мицеллярно-карбонатные.
В Целине преобладает умеренный климат. Зимы умеренно холодные и короткие.
Средняя температура Января месяца составляет -4,6 градуса.
Лето очень теплое и продолжительное. Средняя температура Июля составляет
+23,1 градуса.
Общая численность жителей на 2022 год составляла 9,7 тысяч человек.
Отмечается снижение численности населения с 10515 человек в 2012 году до 9720
человек в 2022 году.
Достопримечательности : Церковь Покрова Пресвятой Богородицы, Мемориал
ВОВ, Дом культуры, Стадион, Парк культуры, Памятник В.И. Ленину,
Спортивный комплекс "Целина"
Посёлок со временем преобразовался в многонациональный населённый пункт.
Его жителями являются украинцы, русские, армяне, евреи, азербайджанцы, турки и
другие представители национальных меньшинств.
Материально-техническое оснащение.
В образовательной организации сформирована материально-техническая база для
реализации образовательных программ, жизнеобеспечения и развития детей.
Оборудованы помещения: групповые помещения – 3; кабинет заведующего – 1;
логопедический кабинет – 1; кабинет педагога- психолога 1; совмещенный
музыкально-физкультурный зал – 1; пищеблок – 1; прачечная – 1; медицинский
блок – 1.
Оборудовано пространство на территории ДОУ: тропа здоровья на
территории ДОУ; спортивная площадка; прогулочные
участки – 3,
клумбы.
Подробнее организация образовательной деятельности описана в
«Содержательном разделе» Программы.
Описание материально-технического обеспечения подробно освещено в
«Организационном разделе» Программы.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами наряду с организациями, осуществляющими образовательную

деятельность, медицинские, культурные, и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности.
Общественные
организации,
учреждения

Районная базовая
площадка

МБОУ ДО ЦВР
п. Целина
МБУЗ ЦРБ

МБУК
«Межпоселковая
центральная детская
библиотека»
РДК
ДПС ГИБДД
Отдела МВД России
по
Целинскому району
МЧС России

Формы взаимодействия

Основание

Проведение методических
Программа
объединений,
развития ДОУ
консультации, методические
на 2023- 2025 гг.
встречи, обмен опытом,
конкурсное движение.
Проведение совместных досугов,
План о
дополнительных занятий,
взаимодействии
проектов
/годовой план
Проведение
медицинских
Договор
обследований (диспансеризация) и
об
вакцинирование детей
организации
Связь медицинских работников по
медицинского
вопросам заболеваемости и
обслуживания
профилактики (консультирование)
Коллективные
посещения,
По плану
литературные
встречи,
познавательные
викторины,
экскурсии.
Проведение совместных выставок,
По
конкурсов, фестивалей.
запросу
По плану
Проведение бесед, совместных
мероприятий
по Правилам
дорожного движения
Профилактика
проведение
совместных мероприятий по пожарной
безопасности среди детей
и сотрудников ДОУ.

По запросу

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Региональная программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева и др.
Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в
его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и смыслы.
Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с историей
родного края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями,
архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной
скульптурой,
представляет
региональный
компонент
художественноэстетического образования дошкольников. В программе широко представлены
знаки и символы специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края.
В программе содержание и тематика различных организации деятельности
представлены как целостный и взаимосвязи изобразительно-эстетический
компонент образовательного процесса.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана
на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования.
Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников,
составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание,
которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например
раздел «Ребенок и другие люди»). В соответствии с современными психологопедагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных
занятий и использования методических приемов, способствующих более
эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители
программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на
использование различных форм и методов организации обучения с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий,
своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социальноэкономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром
должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения,
предпочтений.

1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет)
и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году»,
«к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
- Планируемые результаты в раннем возрасте
(к трем годам) (ФОП п.15.2.):

у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,

ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;

ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность
и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам (ФОП 15.3.1.):
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен
в отношении других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с

определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые

строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;

ребенок осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные постройки
(дорожка, забор, клумба, мостик, лесенка, диванчик, кресло, стол, стул, башня,
домик, гараж, горка, поезд, кораблик и др.), понимает связь между постройками и
реальными сооружениями или бытовыми предметами;

ребенок владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в
пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная
конструкция — горизонтальная или вертикальная, линейная или замкнутая (ставит,
кладет, накладывает друг на друга, приставляет детали); ребенок различает,
правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные
строительные детали: кубик, кирпичик, пластина (квадратная и прямоугольная),
призма (трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), брусок (длинный и
короткий);

ребенок
понимает зависимость
формы,величины, красоты
и
устойчивости
конструкции
от
особенностей
деталей (форма, цвет,
количество, размещение в пространстве); может делать адекватные замены деталей
(например, вместо кирпичика использует два полукуба или два бруска);

ребенок самостоятельно экспериментирует с различными материалами:
строительными (кубик, кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег,
шишки, же ветки), бытовыми (бумага, ткань, фольга);

ребенок исследует их внешние свойства (форма, плотность, пластичность,
цвет);

ребенок выявляет способы своего воздействия на материалы (разрывание,
сминание бумаги и фольги, скатывание кусочков бумаги и фольги в комок,
скручивание в жгут); создает несложные конструкции по предложенной теме,
творческой задаче или своему ассоциативному замыслу (например, птичка, тучка,
сосулька, цветок, улитка, жучок, конфета и др.).

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам (ФОП п.15.3.2.):
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;

 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;

ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;

ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;

ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;

ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;

ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;

ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы
и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;

ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,

готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;

ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе,

стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;

ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;

ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;

ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;

ребёнок самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно
обыгрывает различные постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида,
домик деревенский, дом городской, мебель, транспорт для путешествий и др.),
анализирует конструкции, устанавливает связь между постройками и реальными
сооружениями или бытовыми предметами;

ребёнок уверенно владеет базовыми способами конструирования:
размещает детали в пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась
задуманная конструкция (линейная, замкнутая, вертикальная, горизонтальная,
наклонная), свободно сочетает способы конструирования из разных материалов:
строительных (наложение, приставление, раздвижение и др.); природных (соединение
с помощью кусочка пластилина, нанизывание, втыкание в мягкий материал); бытовых
(складывание бумаги пополам, сминание, скручивание, склеивание);

ребёнок самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины,

красоты и устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет,
количество, размещение в пространстве); может делать адекватные замены деталей
(например, для ремонта дороги вместо кирпичика использует два полукуба или два
средних бруска, или четыре коротких бруска, или два уголка, или один полукуб и два
коротких бруска и др. варианты);

ребёнок свободно экспериментирует с различными материалами:

строительными (кубик, кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег,
шишки, желуди, каштаны, камушки, ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага,
картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует их внешние свойства (форма,

плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы своего воздействия
на материалы;

ребёнок приобретает опыт конструирования в парах, тройках и небольших
группа;

ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;

ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам (ФОП ДО 15.3.3)
o ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
o ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
o ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
o ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
o ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
o ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
o ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
o ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
o ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;

o ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен
к произвольным действиям;
o ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики
и жанра;
o ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно- следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет любознательность;
o ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
o ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
o ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
o ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
o ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
o ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых
мероприятий;
o ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
o ребенок конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному
условию, словесной задаче, несложному алгоритму (три-четыре действия),
фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и показу педагога;
o ребёнок осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту,
площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве; —

имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать материалы
и способы конструирования, оценивает достигнутый результат;
o ребёнок самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественнопродуктивной деятельности, игры, экспериментирования;
o ребёнок умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым
(показать, рассказать о ней, объяснить свой замысел и способ конструирования).
o ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
o ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы
(к концу дошкольного возраста) (ФОП п.15.4.):
o у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно- волевые
качества;
o ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
o ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
o ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
o ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
o ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
o ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
o ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
o ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
o ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
o ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;

o ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
o у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
o ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
o ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
o ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
o ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
o ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
o ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
o ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
o ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
o ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
o ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия,
формулирует
задачу
исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое; ребёнок
o имеет представление
о
некоторых наиболее ярких
представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках;
o демонстрирует заботливое отношение к ней;
o ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов

искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
o ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
o ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
o ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
o ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
o ребёнок целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно,
творчески создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых
деталей и различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом
их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения (функции),
масштаба и места в пространстве;
o ребёнок умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно
включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми,
охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным
конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных
атрибутов;
o ребёнок адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет причины,
апробирует новые способы для достижения качественного результата;
o ребёнок умеет презентовать созданную конструкцию другим людям — детям и
взрослым (показать, рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить
замысел, прокомментировать способ конструирования);
o ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
o ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
o ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Региональная программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева и др.

Планируемые результаты младшей группы (3-4 года). - Знает название
края, населенного пункта в котором живет
- Знает названия рек, протекающих в Донской местности
- Знает, кто такие казаки
- Знает предметы быта казаков
- Знает жилище казаков, знает его название
- Знает праздники народного календаря
- Знает песенный фольклор
- Знает народные музыкальные инструменты
- Знает игры донских казаков
- Знает пословицы и сказки
Планируемые результаты средней группы (4-5 лет).
- Знает название края, населенного пункта в котором живет
- Знает названия рек, протекающих в Донской местности
- Знает кто такие казаки
- Знает уклад жизни казаков
- Знает героев Дона (атаманы)
- Знает праздники народного календаря
- Знает казачьи заповеди
- Знает песенный фольклор
- Знает народные музыкальные инструменты
- Знает игры донских казаков
- Знает пословицы и сказки
- Знает промыслы Донского края
- Знает донских писателей , поэтов и их произведения
- Знает художников Дона и их произведения
- Знает композиторов Дона и их произведения
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования
старшей и подготовительной групп (5-7 лет).
- Знает название края, населенного пункта в котором живет
- Знает названия рек, протекающих в Донской местности
- Знает кто такие казаки
- Знает уклад жизни казаков
- Знает героев Дона (атаманы)
- Знает праздники народного календаря
- Знает казачьи заповеди
- Знает песенный фольклор
- Знает народные музыкальные инструменты
- Знает игры донских казаков
- Знает пословицы и сказки
- Знает промыслы Донского края
- Знает донских писателей , поэтов и их произведения
- Знает художников Дона и их произведения
- Знает композиторов Дона и их произведения
-Знает растительный мир Дона
- Знает животный мир Дона

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)
В результате освоения программы
- ребёнок по разделу «Ребёнок и другие люди»
 знает, как можно защититься в ситуации насильственных действий незнакомого
взрослого на улице;
 знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному
входить в подъезд, лифт; знает, как правильно вести себя, если чужой пытается
войти в квартиру, при разговоре с незнакомым по телефону;
 умеет сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;
 знает, что доверят можно только близким людям; лучше не вступать в разговор
с незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться
в машину.
- по разделу «Ребёнок и природа»
 различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения; знает,
что нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники;
 имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие
способствуют её восстановлению;
 знает правила поведения при контакте с животными.
по разделу «Ребёнок дома»
 называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться, также
предметы, которыми следует пользоваться осторожно;
 имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в
специально отведённых местах;
 знает правила поведения при пожаре; имеет представление об истории
пожарной службы;
 умеет вызывать «скорую медицинскую помощь»;
 знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на
балкон и играть там.
по разделу «Здоровье ребёнка»
 знает о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;
 знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к
врачу, о важности прививок для профилактики заболеваний;
 имеет представление о назначении и работе пищеварительной системы, о
назначении мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с
возможностями движения различных частей тела;
 понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные
продукты;
 имеет представление о характерных особенностях профессиональной одежды;

об основном назначении одежды человека, в зависимости от времени года, его
занятий в данное время;
 знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно
соблюдать правильный режим дня;
 имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.
по разделу" Эмоциональное благополучие ребенка"
 осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным другим
людям образом
 знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового
решения.
по разделу «Ребёнок на улице»
 имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском
транспорте;
 соблюдает элементарные правила поведения на улице, элементарные правила
дорожного движения;
 понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;
 узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт
медицинской помощи»;
 различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход;
 знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом
нужно соблюдать
 знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к
любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых результатов.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
- Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития
ребёнка, составлять
на основе
полученных
данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры
ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
1.3.

определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
- Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
- Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
Программы в Пункт 3.2.3 ФГОС ДО., Пункт 4.3 ФГОС ДО., Пункт 4.3 ФГОС ДО.
в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
- Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
- Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением

ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей
и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
- Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
- Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
- При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагог- психолог). Участие ребёнка в

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Оценка индивидуального развития воспитанников
Цель диагностики: получение объективной информации об индивидуальных
достижениях детей группы для создания индивидуальных образовательных
маршрутов и отслеживание динамики развития каждого ребенка на разных
возрастных этапах.
Задачи диагностики:
-выявление индивидуальных достижений воспитанников в начале учебного года;
-определение трудностей в освоении программного содержания;
-определение трудностей личностного развития;
-выявление индивидуальных достижений воспитанников в конце учебного года;
-прогнозирование результатов дальнейшего развития воспитанников в следующий
возрастной период.
Периодичность проведения диагностики: диагностика проводится в каждой
возрастной группе 2 раза в год (октябрь, май), в октябре (начальная) по 2 недели и в
конце учебного года (заключительная). Заполняются таблицы для проведения
сравнительного анализа.
Инструментарий диагностики (критерии, методика проведения) разработан на
основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с 2й категории 1 «Солнышко»
Содержание диагностики – индивидуальные достижения детей по пяти
образовательным областям:
1.Социально-коммуникативное развитие.
2.Познавательное развитие.
3.Речевое развитие.
4.Художественно-эстетическое развитие.
5.Физическое развитие.
Способ фиксации результатов диагностики: диагностическая карта.
-Затем анализ полученных данных;
-Построение индивидуального маршрута;
-Выстраивание взаимодействия с группой детей;
-Создание РППС в группе, в ДОУ;
Диагностику проводят: воспитатели, инструктор по физической культуре,
музыкальные руководители.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические
пособия:

- Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова под редакцией Л.Е. Журовой;
- Комплексная оценка динамики развития ребенка и его индивидуальных
образовательных достижений (диагностический журналы).
Автор – составитель Ю. А.Афонькина
Диагностические журналы представляют систему обследования динамики развития
детей 1,6 –до 7 лет и их образовательных достижений в освоении Основной
образовательной программы дошкольного образования и обеспечивает
комплексный подход к проектированию образовательной деятельности для каждого
ребенка
и
возрастной
группы
в
соответствии
с
ФГОС
ДО.
В пособии - диагностические карты (листы развития), включающие данные
стандартизированных наблюдений педагогов и педагогов-психологов, методики,
пробы, показатели, критерии и результаты анализа детской деятельности,
позволяющие определить качественную оценку развития разных видов
деятельности ребенка и разных сторон его познания, общения, личности в
деятельности, что чрезвычайно важно для построения образовательной и
коррекционной
работы
в
дошкольной
организации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов обязательной
части Программы в равной степени применима для части
Региональной
программы «Родники Дона» - Р.М.Чумичева и др.
Педагогические наблюдения по освоению программы «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б
проводятся в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).
Цель диагностики в начале учебного года: определить те знания и представления,
которые имеются у ребёнка; выявить умения и навыки дошкольников по
формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.
Цель диагностики в конце года: определить уровень знаний и умения детей быстро
и правильно действовать в различных жизненных ситуациях, желание сохранять и
укреплять своё здоровье (т.е результаты проведенной работы). Методика
проведения диагностики:
1 Тема: «Ребёнок и другие люди». Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на
улице»; обсуждение конкретных ситуаций; дидактические игры: «Как избежать
неприятностей», «Разложи по порядку».
2 Тема: «Ребёнок и природа». Беседы по картинкам, плакатам; наблюдения на
участке во время прогулок и во время экскурсий; дидактические игры: «Как
избежать неприятностей в природе», «Кто, где живёт» (про насекомых),
«Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы, ягоды).

3 Тема: «Ребёнок один дома». Занятие-практикум «Спешим на помощь»;
дидактические игры: «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?»,
«Скорая помощь», «Помогите милиция!».
4 Тема: «Здоровье ребёнка». Дидактические игры: «Четвёртый лишний» (что
вредно, а что полезно), «Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функции),
«Валеология или здоровый малыш» (культурно-гигиенические навыки), «Малышикрепыши» (закаливание, ЗОЖ); Занятия, беседы, наблюдения.
5 Тема: «Эмоциональное благополучие ребенка." Беседы: «Что я умею
чувствовать», «Мои желания»; рисование тематическое и свободное; игрыкляксы; дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Наши чувства и эмоции»,
тесты.
6 Тема: «Ребёнок на улицах города». Занятие-практикум «Мы пешеходы»;
сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-регулировщик», «Водитель и пассажиры»;
дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки», «Найди
ошибку».
Ответы детей оцениваются в баллах: 3 балла – высокий уровень (ребёнок хорошо
ориентируется в предложенной теме, не испытывает особых затруднений при
выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).
2 балла – средний уровень (ребёнок удовлетворительно ориентируется в
предложенной теме, испытывает некоторые затруднения при выборе правильного
выхода из предлагаемой ситуации).
1 балл – низкий уровень (ребёнок частично или вообще не ориентируется в
предложенной теме, не может самостоятельно выбрать правильный выход из
предлагаемой ситуации). I

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Обязательная часть (п. 17,18,19,20,21,22 ФОП ДО)
2.1.1.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие» направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально- нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиа пространстве (цифровой среде).
Возраст
ФОП ДО\пп
QR код
От 1 года до 2 лет
(группа раннего возраста)
ФОП ДО п.18.2.
От 2 лет до 3 лет.
(1 младшая группа)
ФОП ДО п.18.3.
От 3 лет до 4 лет
(2 младшая группа)
ФОП ДО п.18.4.
От 4 лет до 5
лет (средняя
группа)

ФОП ДО п.18.5.

От 5 лет до 6
лет (старшая
группа)

ФОП ДО п.18.6.

От 6 лет до 7 лет
(подготовительная группа)

ФОП ДО п.18.7.

Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные направления (сферы,
области)
сфера социальных отношений
область формирования основ
гражданственности и патриотизма
сфера трудового воспитания
область формирования основ
безопасного поведения

От
1 2-3 года
года до
2 лет

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

Нет выделенных направлений

(ФОП ДО п.18.8.) Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опытамилосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие направлено на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной

деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях
и отношениях этих категорий, овладение логико- математическими способами
их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Возраст

ФОП ДО/пп

От 1 года до 2 лет
(ранний возраст)
ФОП ДО п.19.2.

От 2 лет до 3 лет
(1 младшая группа)
ФОП ДО п.19.3.

От 3 лет до 4 лет
(2 младшая группа)
ФОП ДО п.19.4.

От 4 лет до 5
лет (средняя
группа)

ФОП ДО п.19.5.

QR код

От 5 лет до 6
лет (старшая
группа)

ФОП ДО п.19.5.

От 6 лет до 7 лет
(подготовительная группа)

ФОП ДО п.19.6.

Направления познавательного развития
Выделенные направления (сферы,
области)
Сенсорные
эталоны
познавательные действия
Окружающий мир
Природа
Математическое представление

От
1 2-3
года до года
2 лет
и +
+
+
+

+
+
+

3-4
года

4-5
лет

5-6 лет

6-7
лет

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

(ФОП ДО п.19.8) Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
- ознакомление

с

литературными

произведениями

различных

жанров

(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте
Возраст

ФОП ДО/пп

QR - код

От 1 года до 2 лет
(ранний возраст)
ФОП ДО п.20.2.

От 2 лет до 3 лет
(1 младшая группа)
ФОП ДО
п.20.3.
.
От 3 лет до 4 лет
(2 младшая группа)
ФОП ДО п.20.4.

От 4 лет до 5
лет (средняя
группа)

ФОП ДО п.20.5.

От 5 лет до 6
лет (старшая
группа)

ФОП ДО п.20.6.

От 6 лет до 7 лет
(подготовительная группа)
ФОП ДО п.20.7.

Направления речевого развития

Выделенные направления (сферы,
области)

развитие и понимание речи
Развитие активной речи
формировании/ обогащение
развитие
активизация
словаря
звуковая культура речи

От 1 года
до 2 лет
до
1г. 6 м.
+
+

2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

от
1г. 6 м.
+
+
+
+

грамматический строй речи
связная речь
интерес
к
художественной
литературе
подготовка к обучению грамоте

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

(ФОП ДО п.20.8) Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы
и
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного);
-становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных
видах
искусства;
реализацию
художественно-творческих
способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Возраст
ФОП ДО/пп
QR - код
От 1 года до 2 лет (ранний
возраст)
ФОП ДО п.21.2.

От 2 лет до 3 лет (1 младшая
группа)
ФОП ДО п.21.3.

.
От 3 лет до 4 лет (2 младшая
группа)
ФОП ДО п.21.4.

От 4 лет до 5 лет (средняя
группа)
ФОП ДО п.21.5.

От 5 лет до 6 лет (старшая
группа)
ФОП ДО п.21.6.

От 6 лет до 7 лет
(подготовительная группа)
ФОП ДО п.21.7.

Для всех возрастов

Решение совокупных задач

Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы, области)
приобщение к искусству
рисов
ание

предметное
сюжетное
декоративное
лепка
лепка
изобразительная
декоративная
деятельность
аппликация
народное
декоративно-прикладное
искусство
прикладное творчество
конструктивная деятельность
слушанье
пение
музыкально ритмические движения
музыкальная
песенное творчество
деятельность
танцевально - игровое творчество
игра
на
детских
музыкальных
инструментах

2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+

+

театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

(ФОП ДО п.21.8.) Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.1.5.
Физическое воспитание предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц
и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах

безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Возраст
ФОП ДО/пп
QR - код
От 1 года до 2 лет
(ранний возраст)
ФОП ДО п. 22.2.

От 2 лет до 3 лет
(1 младшая группа)
ФОП ДО п.22.3.

От 3 лет до 4 лет
(2 младшая группа)
ФОП ДО п.22.4.

От 4 лет до 5
лет (средняя
группа)

ФОП ДО п.22.5.

От 5 лет до 6
лет (старшая
группа)
ФОП ДО п.22.6.

От 6 лет до 7 лет
(подготовительная группа)
ФОП ДО п.22.7.

Направления физического развития
Выделенные направления (сферы, области)

бросание и
катание (ловля с
2 лет, метание с
3 лет)
ползанье,
лазанье

От 1
года
до 2
лет
+

2-3 года

3-4 года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ходьба
+
бег
основная
прыжки
гимнастика
прыжки
со
скакалкой
упражнения
в +
равновесии
общеразвивающие упражнения
+
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
спортивные
элементы баскетбола
игры
бадминтон
элементы хоккея
элементы настольного тенниса
элементы футбола
формирование основ здорового образа жизни
физкультурные досуги (с 4 лет
активный
праздники)
отдых
дни
здоровья
основные
движения

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+

+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

(ФОП ДО п.22.8.) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности,
самостоятельности,самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания»
Часть Программы, формируемая участниками образовательныхотношений
Региональная программа «Родники Дона» - Р.М.Чумичева и др.
Краткое содержание
Программа рассчитана на детей дошкольного возраста. Рекомендуемая
автором модель познания Донского края для детей от 3 до 7 лет представляет

собой спираль, где на каждом новом витке происходит закрепление прошлого
опыта и формирование новообразований.
Знакомство с содержанием программы происходит по следующему плану:
- блок «Край Донской – казачий»;
- блок «Наш Донской дом»
- блок «Казачья семья»
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б
Содержание основных разделов программы
Раздел 1
Ребенок и другие люди
Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с
другими людьми.
1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Педагог
рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у
детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут
быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с
неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что
опасность представляют прежде всего мужчины («дядя с бородой»), а молодые,
хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить
вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому
целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной
внешности и добрых намерений.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать
примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, в «Сказке
о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина злая мачеха посылает свою
служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне
отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но
была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным
принцем). С более старшими детьми имеет смысл организовать беседу с
приведением примеров из их собственного жизненного опыта.
1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо
специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми
людьми.
1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
Раздел 2
Ребенок и природа
2.1.В природе все взаимосвязано. Педагогу необходимо рассказать детям о
взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов. При этом дети должны
понять главное: Земля — наш общий дом, а человек — часть природы (например,
можно познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на

жизнь человека, животных, растений). Для этой цели можно использовать
книжку-пособие «Окошки в твой мир», соответствующую литературу («Все на
свете друг другу нужны» Б. Заходера).
2.2.Загрязнение окружающей среды. Детей следует познакомить с проблемами
загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий
сказывается на человеке и живой природе, рассказать о том, что человек, считая
себя хозяином Земли, многие годы использовал для своего блага все, что его
окружало (леса, моря, горы, недра, животных и птиц), однако он оказался плохим
хозяином: уничтожил леса, истребил многих зверей, птиц, рыб; построил заводы и
фабрики, которые отравляют воздух, загрязняют воду и почву.
2.3.Ухудшение экологической ситуации. Ухудшение экологической ситуации
представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить
детям, что выполнение привычных требований взрослых (не пей некипяченую воду,
мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней,
а иногда и спасти жизнь.
Детям младшего возраста можно, например, напомнить известную сказку о
сестрице Аленушке и братце Иванушке
(«Не пей из копытца — козленочком станешь»), которая поможет им осознать,
что употребление грязной воды может привести к нежелательным последствиям.
С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с
микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, то
содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к
«грязной» воде.
Надо рассказать детям о том, что небезопасными для здоровья стали также
такие традиционно чистые источники питьевой воды, как колодцы, проточные
водоемы, реки, водопровод (особенно весной), поэтому не следует пить воду где бы
то ни было без предварительной ее обработки (длительного отстаивания с
последующим кипячением, фильтрации).
Раздел 3
Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами. Предметы домашнего быта, которые являются источниками
потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:
• предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые
плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);
• предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться
правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
• предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах
(бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты,
режуще-колющие инструменты). .

3.2. Открытое окно, балкон как источник опасности. Педагог должен обратить
внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют
открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с
открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к
открытому окну.
3.3. Экстремальные ситуации в быту. В ряде зарубежных программ существуют
специальные разделы, направленные на обучение детей дошкольного возраста
поведению в экстремальных ситуациях в быту (например, уметь пользоваться
телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы; уметь привлечь
внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом
преступников; уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник
возгорания тяжелое одеяло).
Раздел 4 Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни. Педагогу необходимо
объяснить детям, что здоровье — это одна из главных ценностей жизни. Каждый
ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься
на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными
болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются
причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому
каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научиться заботиться
о нем, не вредить своему организму.
4.2. Изучаем свой организм. Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело
человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный
материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах
человека (опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной
системах, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах чувств).
Малышам, например, предлагает показать, где находятся руки, ноги, голова,
туловище, грудная клетка. Обращает их внимание на то, что тело устроено так,
чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова — вверху (в самом
надежном месте); руки — на полпути (ими удобно пользоваться и вверху, и внизу);
ноги — длинные и крепкие (удерживают и передвигают все тело); в самом низу —
ступни (опора). В левой стороне туловища расположен замечательный механизм,
который помогает нам жить, — сердце, защищенное грудной клеткой.
Рассказывая о кровообращении, детям предлагается послушать, как бьется
сердце, объясняется, что оно сжимается и разжимается, работает, как насос,
перегоняя кровь. Когда мы устаем, нашему организму нужно больше крови, и
биение сердца ускоряется; если же мы спокойны, то тратим намного меньше
энергии, и сердце может отдохнуть и биться медленнее. Детям предлагается
проверить на себе, как работает сердце после физических упражнений, в
состоянии покоя, после сна.

4.3. Прислушаемся к своему организму. Целью познания ребенком своего тела и
организма является не только ознакомление с его устройством и работой. Важно
сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать
ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть», «хочу
спать», «нуждаюсь в свежем воздухе».
Во время проведения режимных моментов важно обратить внимание ребенка на
его самочувствие, внутренние ощущения, свидетельствующие, например, о чувстве
голода, жажды, усталости, рассказать о способах устранения дискомфорта
(пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть).
4.4. О ценности здорового образа жизни.
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. О навыках личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих.
4.8. Поговорим о болезнях.
4.9. Инфекционные болезни.
4.10. Врачи — наши друзья
4.11. О роли лекарств и витаминов.
4.12. Правила оказания первой помощи
Раздел 6 . Ребенок на улице
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)

При реализации Программы используются:
В случае неблагополучной эпидемиологической ситуации могут использоваться
дистанционные технологии, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.368521 .
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- Ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого.
- Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.
- Речевая:
-понимание речи взрослого,

- слушание и понимание стихов,
-активная речь.
- Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.
- Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое.
- Игровая деятельность:
-отобразительная,
сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.
- Экспериментирование с материаламии веществами (песок, вода, тесто и
другие).
- Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала.
- Самообслуживание и элементарные трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
9 видов деятельности в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное. Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и
спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.

-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и
замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности
В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО
существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСОЗНАНИЕ ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОТИВАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приучение к положительным
формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие ситуации
-Игровые методы

-Рассказ на моральные темы,
-Разъяснение норм и правил
поведения
-Чтение
художественной
литературы
-Этические беседы, обсуждение
поступков
и
жизненных
ситуаций
-Личный пример

ОПЫТА
И

-Поощрение
-Методы развития
эмоций
-Игры
-Соревнования
-Проектные методы

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
Информационно- Репродуктиврецептивный
ный метод
метод

Исследовательский
метод (проектный)

Проблемное
изложение

Эвристический метод
(частично-поисковый)

при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога
или
детей, чтение)

предполагает
создание
условий для
воспроизведе
ния
представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения
на
основе
образца
педагога,
беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметную
или
предметносхематическую
модель);

включает составлениеи
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач
воспитания и обучения
широко применяется
метод проектов. Он
способствует
развитию
у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.

представляет
собой
постановку
проблемы и
раскрытие
пути
её
решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;

проблемная
задача
делится на части проблемы, в решении
которых принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых
условиях);

При реализации Программы педагоги используют
различные средства п. 23.7
ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, макеты, альбомы, картины, музыкальные
инструменты, презентации, ЭОР (электронные образовательные ресурсы),
видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, игрушки, карточки, счетный
материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым
сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал, натуральные объекты и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал,
дидактический материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал, дидактический материал,
спортивный инвентарь;
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии:
динамические
паузы,
утренняя
гимнастика, сказкотерапия.
Игровые технологии.
Технология
активизирующего
обучения речи О.А.Белобрыкиной.
Технологии
формирования
сенсорных представлений.
Технологии
эффективной
социализации Н.П.Гришаевой:
Утренний и вечерний круг.

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии:
динамические паузы, релаксация, утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, спортивные
развлечения, День здоровья, сказкотерапия и тд.
Игровые технологии.
Технологии эффективной социализации:
технология «Ситуация месяца», развивающий диалог
утренний и вечерний круг, технология «ТРИЗ»,
образовательное событие.
Технологии
исследовательской
деятельности:
опыты, фиксация результатов, трудовые поручения.
Технология сотрудничества.

Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Совместная
деятельность педагога
с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые

Совместная
деятельность
с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации части Программы, формируемой участниками
образовательныхотношений, совпадают с вариативными формами,
способами, методами и средствами обязательной части
Программы.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО
включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность.

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня
организованы следующие культурные практики:
Название

Игровая
практика

Виды
Творческая

мастерская

«Кукольный театр»
«Свободная игра»
«Целевые прогулки»

Продуктивн
ая практика

+
+
+
+

+
+

Познавательно Коммуникат
ивная
практика
исследовательс
кая практика
+
+

+
+

+
+
+

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть (п. 25 ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
- уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;

расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
 внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
 Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):

3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание
педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество:
- определение
для
детей
все
более
сложных
задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля. общения с ребёнком.
Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.

3) Педагоги

акцентируют
внимание
на
освоении
ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
4) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5) Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

2.5. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:

1.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в

условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
3)

родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико – Аналитическое:

Просветительское

Консультационное

- получение и анализ
данных о семье,
её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи направления

Информирование
родителей

Диагностикоаналитическое
направление
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый

Просветительское и
консультационное
направления
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, ,
информационные
проспекты,

Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

ящик», дни открытых
дверей,

стенды, ширмы, папки- передвижки

педагогические беседы с для
родителей
(законных
родителями(законными представителей);
представителями).
индивидуальные
консультации
(воспитателей , узких специалистов)
участие родителей в работе ПМПК,
сайты ДОО и социальные группы в
сети
Интернет;
фотографии,
выставки детских работ, совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
маршруты
выходного
дня,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы(далее –
КРР)
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
В ДОУ функционирует ППк в состав, которого входит: заведующий ДОУ,
воспитатель (имеющий категорию, по необходимости может включаться
воспитатель
возрастной
группы),
учитель-логопед,
педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Председателем
ППк является заведующий.
В группе комбинированной направленности осуществляется совместное
образование детей и детей ОВЗ в соответствии с основной образовательной
программой дошкольного образования, с учетом особенностей психофизического
развития и возможностейвоспитания.
Необходимым условием реализации ООП ДО с группами комбинированной
направленности является соблюдение кадровых условий – наличие в штатном
расписании учителя-логопеда, педагога-психолога.
Основная цель образовательного учреждения - обеспечение условий для
совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с
ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.
Условия для получения образования детьми с ОВЗ.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психологомедико-педагогический
консилиум
образовательной
организации (ПМПк), который решает задачу взаимодействия специалистов.
КРР и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
1) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
2) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
3) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень

притязаний).
КРР объединяет комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель- логопед.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО. КРР
организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно - развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется
с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
2.Комплексный
сбор
сведений об обучающемся;
3.Изучение уровня общего
развития
обучающихся,
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации
со
сверстниками
и
взрослыми;
4.Изучение
уровня
адаптации и адаптивных
возможностей ребенка;
5.Мониторинг
развития
детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
6.Всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и

Коррекционноразвивающая работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционноразвивающих программ
(методик)
психологопедагогического
сопровождения
в
соответствии с его ООП;
2.Организация,
разработка и проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых коррекционноразвивающих занятий;
3.Создание насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование
инклюзивной
образовательной среды.

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций
по
основным
направлениям работы с
детьми с трудностями в
обучении и социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуально
ориентированных методов
и приемов работы с
обучающимся;
3.Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР
с ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций
для

динамикой развития ребёнка,
за созданием необходимых
условий, соответствующих
его особым образовательным
потребностям.

педагогов и родителей
(законных
представителей).

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

2.7. Рабочая программа воспитания.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.2. ФОП ДО)
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
•

и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам).
Направление
Воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
Физическое
и
оздоровительное

Ценности

Познание
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный,
активный
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровьяокружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
кличной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся крезультативности,
самостоятельности,ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем мире
и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной
и другое).

в

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Направление
Ценности
Воспитания
Патриотическое Родина, природа

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и
имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовно
Жизнь,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
нравстве
милосердие,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
нное
добро
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным кчужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основныеотрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои действия и
семья,
поведение; принимающий и уважающий различия
дружба,
между людьми. Владеющий основами речевой
сотрудниче
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
ство
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный,испытывающий
потребности в самовыражении в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Здоровье,
жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
Физическое
иоздоровительное
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видахспорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в

Направление
Воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и
красота

Целевые ориентиры
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнениипоручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.3. ФОП ДО):
Уклад ДОО (п. 29.3.1 ФОП ДО):
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия:
- личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества
через: формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе; овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения; приобретение
первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Принципы жизни и воспитания в ДОО: жизнь в ДОО выстроена на уважении,
доверии, принятии ребенка таким, какой он есть.
Считаем важным выделить:
- принцип следования нравственному примеру и воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения, т.е. защищенность интересов личности от
внутренних и внешних угроз;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого, на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения,
- принцип
инклюзивности - организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования,
- принцип общего культурного образования - воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж:
внешний облик помещений ДОУ эстетически привлекателен и соответствует
целям образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное
оформление, учитывая ее название.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО:
ДОО выстраивает работу с родителями, с учетом положительного
эмоционального настроя педагогов и родителей на совместную работу по

воспитанию детей. ДОО создает условия для формирования у родителей
уверенности в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических
проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения
семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь,
заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем.
А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это
взаимодействие. С партнерами ДОО выстраивает взаимовыгодное сотрудничество
применяя принцип полисубъектности.
Ключевые правила ДОО:
- коллектив ввел правило «отказа» от запрета на посильное участие детей в
ситуациях самообслуживания
- детская общность является полноправным участником воспитательного процесса;
- детской общностью разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
- важным правилом является соблюдение положения о педагогической этике всем
персоналом ДОО;
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО:
традиции и ритуалы подробно описаны в п. 2.3. Программы;
особые нормы этикета - ДОО посещают поколениями одна, из устоявшихся особых
норм это проявление интереса коллективом к дальнейшей жизни выбывших
воспитанников.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО:
- на входе в ДОО расположен информационный стенд для ознакомления родителей
с важной информацией ДОО;
- в
здании расположены баннеры, подчеркивающие важность текущего
направления, в том числе направления государственной политики;
- на фасаде ДОО расположены флаг, имеется флаштог.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности):
ДОО посещают семьи и работают люди разных национальностей все участники
образовательных отношений толерантно относятся к друг другу, уважают культуру
и традиции всех народов.
Воспитывающая среда ДОО (п. 29.3.2 ФОП ДО):
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе: В детском саду одним из
главных людей формирующих воспитывающую среду - является воспитатель, так
как именно он находится в контакте с детьми целый день и является носителем
культурных ценностей и наглядным примером. Воспитатель соблюдает правила
педагогической этики (педагогический такт, выдержку, доброту, человечность,

искренность.) Особенно важно умение педагогов ДОО: спокойно держаться и
разговаривать; быть приветливыми, педагоги умеют выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – во время пошутить, успокоить,
доверительно поговорить, другими словами создать благоприятную почву для
зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания
детей в детском саду. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в период всего
пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка подчеркивая его индивидуальность.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества:в
ДОО ежедневно создаются условия для усвоения ребенком социокультурных норм
во взаимодействии с людьми, заинтересованными в его благополучном развитии
(члены семьи, работники учреждений образования, социальные партнеры),
которые передают свои знания, опыт, помогают понять и принять социальнокультурные особенности своего общества (культурные средства и формы,
социально-культурные ценности, нормы, установки), адаптироваться в социальнокультурной среде; огромное значение в формировании социокультурных норм
имеет также и коммуникативная деятельность. Это беседы, рассказы, чтение
художественной литературы, словесные игры, загадки, пословицы и т.п., которые
способствуют усвоению дошкольниками нравственных общечеловеческих
ценностей,
национальных
традиций,гражданственности.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество:в детском саду одна
разновозрастные группы, что помогает создать разновозрастное сообщество,
особенность такого сообщества – совместные праздники с участием всех детей, где
дети получают социальный опыт общения с детьми разного возраста, родители полноправные участники праздничных событий; Педагоги поддерживают
инициативу старших детей в помощи малышам, например: довести их от участка
до групповой ячейки.
Общности ДОО(п. 29.3.3. ФОП ДО):








В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) –родители (законные представители)
профессиональное
сообщества

профессиональнородительское
сообщества

детско-взрослой
общности

Ценности и цели: - цель:взаимодействие на

цель:
создание
общего пространства
взаимоуважения,
отзывчивости,
щедрости,
доброжелательности,
общенияю
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение,
отношение к ребенку
как к полноправному
человеку,
наличие
общих
симпатий,
ценностей и смыслов у
всех
участников
общности.

Особенности
организации
общностей и

- в ДОО существует
объединение
«Волонтерское
движение
“Мы
вместе”,
общность
формируются с учетом
на основе собственных
интересов
и
инициатив;
- роль в процессе:
детско-взрослая
общность
является
источником
и
механизмом
воспитания ребенка.
Находясь в общности,
ребенок
сначала
приобщается к тем
правилам и нормам,
которые
вносят
взрослые в общность,
а затем эти нормы
усваиваются ребенком
и
становятся
его
собственными.

- цель: объединение
профессиональные темы,
усилий
по
воспитанию ребенка в
постоянный
обмен
семье и в МБДОУ,
знаниями,
который
включение родителейв
обеспечивает личный и
образовательный процесс.
профессиональный рост.
- ценности:
- ценности:
1. уважение друг кдругу;
1. общегуманистические
2.
социальные
ценности
(гражданственность, любовь к
здоровьесбережение
людям,интеллигентность,
ибезопасностьдетей;
3. создание единого
духовность)
2.
профессиональная
пространства для
идентичность
с
воспитания ребенка.
профессиональной общностью
на
основепринятия им
содержательных аспектов
деятельности по формированию
и развитию
личности
ребенка и требований ких
выполнению, а также
сложившихся
профессиональных норми
правил,
стиля
мышления,
образцов
социального поведения.
- в ДОО существуют:
- в ДОО существуют:
педагогический
совет,
родительский
творческие
и
рабочие
группы,
комитет,
все
ихроль в
процессевоспитаниядетей
все сообщества формируются
сообщества формируются
с учетом необходимости
с учетом
обеспечения
образовательного
процесса, а так же на
основе
собственных
интересов и инициатив;
-роль в процессе:педагоги, а
также другие сотрудники,
являются примером
в
формировании полноценных и
сформированных ценностных
ориентиров, норм
общения
и
поведения;

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастн
ого
взаимодейств
ия детей

необходимости
обеспечения
образовательного
процесса, а так же на
основе собственных
интересов
иинициатив;
-роль
в
процессе:совместное
обсуждение
воспитывающими
взрослыми особенностей
ребенка и
дальнейшее создание
условий,
которые
необходимы для его
оптимального и
полноценного развития и
воспитания.
В ДОО одна разновозрастная группа, что обеспечивает создание
разновозрастного сообщества в условиях искусственно созданного
конгломерата.
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время проведения общих
мероприятий и на прогулочных участках в повседневной жизни. Отношения с
младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также

пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.

Задачи воспитания ДОО (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п
2.1 Программы.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.(п.
29.3.5. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями)(п. 29.3.5.1. ФОПДО):
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО(п. 29.3.5.2. ФОП ДО):
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для создания значимого события и раскрытия
ценностей воспитания, педагогами ДОО создаются условия позволяющие принять
ребенком ценности согласно его возрастных особенностей. В ДОО используются
проекты, праздники, общие дела, ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка),
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее), свободная игра,
свободная деятельность детей.
Событийные мероприятия носящие воспитательную направленность и реализуются
согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
Мероприятия постоянного (ежедневного, режимного) характера гибко включаются
педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и другие деятельности
детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.2.3. ФОП ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических илиавторских,

детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и томуподобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный
процесс и носят ярко выраженный воспитательный характер.
Организация предметно-пространственной среды(п. 29.3.6. ФОП ДО): Реализация
воспитательного потенциала предметно- пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
В ДОО имеются:
• знаки

и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО (большие
флаги: России)
компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность(информационные стенды)
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности(групповые и уличные центры активности подробно
описаны в материально-техническом разделе программы);
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей (фотоальбом: «Я, ты, мы»; галерея «Спасибо прадеду и
деду за победу»);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира(карты мира, центры научно естественной направленности подробно описаны в
материально- техническом разделе программы );
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта(общая уличная спортивная площадка; центры двигательной активности на
групповых участках);
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа (настольная игра: «Народы России», патриотические центры

“Наша Родина - Россия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства (на
уличных участках организованы центры труда; в групповых участках уголки
дежурства, огород на окне)
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство(п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности
и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организацийпартнеров. Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются
согласно годовому икалендарному плану воспитательной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение(п. 29.4.1. ФОП ДО)
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Заведующий ,педагог-психолог,
музыкальный руководитель,
инструктор ФК
Воспитатели
Заведующий

Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечениевоспитательной деятельности

повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания

Педагог-психолог,
учитель- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся,
логопед,
музыкальный в томчисле с ОВЗ и других категорий
руководитель, воспитатели
Заведующий

привлечение
специалистов
других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности

Нормативно-методическое обеспечение(п. 29.4.2. ФОП ДО)
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(п. 29.4.3. ФОП ДО)
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с ООП, с ОВЗ
– при появлении ребенка, имеющего статус подтвержденный документально для
него создаются равнозначные условия с учетом его индивидуальности:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой
осуществляется в рамках единого механизма, и реализует как обязательную, так
и в вариативную части.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
(п. 30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО











3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:

местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования информационно-коммуникативных технологий в образовательной
процессе.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:

Помещение

Музыкальный/физкультурный зал
Кабинет заведующего
Кабинет заведующего хозяйством
Методический кабинет

Оборудование

Мультимедиа аппаратура (проектор,
экран), музыкальный центр.
Стационарный компьютер, доступ в
интернет.
Стационарный компьютер, доступ в
интернет
Стационарный компьютер, доступ в
интернет.

Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от
возраста детей, размера помещения и текущей ситуации в группе.
Примерное содержание центров в группах
В групповых помещениях имеется в наличии маркеров для зонирования
центров детской деятельности. Так же используются детьми стулья, столы,
стеллажи, в качестве маркеров игрового пространства. Маркеры соответствуют
возрасту детей: картинки, подписи, схемы, алгоритмы. Воспитатели активно
вовлекают детей в создание данных маркеров для того, чтобы они могли их
понимать и активно использовать игровое пространство. Центры наполняются
детьми и педагогами в течение года, происходит постоянная смена их
насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут
появляться новые центры.
Примерный
перечень наполнения в центрах активности в
группах
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы по Программе в
центрах активности в группах.
В «Центре познания и экспериментирования» имеются:
разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки и
т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.); предметы
домашнего обихода: часы (песочные, механические), будильники, радио,
карманные фонарики; предметы и приспособления для водных
экспериментов, для переливания: сита, пипетки, шприцы для забора
жидкости (без иголок!);
приборы и инструменты для визуальных исследований: детские микроскопы,
контейнеры с лупой в крышке, увеличительные стекла (лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды машин и др.;
материалы для вторичного использования, из которых можно делать
разнообразные проекты: одноразовые стаканчики, коробки из-под яиц,

проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем мире, о природных
явлениях, об объектах живой и неживой природы, технике и технологиях в
свободном доступе для каждого ребенка;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий),
снабженные подписями, с изображением Земли, планет Солнечной системы
и Вселенной, земных ландшафтов и стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира, страны, региона; карточки для
протоколирования и зарисовки наблюдений;
контейнеры
с
крышками для хранения различных
материалов, составления коллекций;
различные виды календарей (настенный, отрывной, времен года, дней
недели);
расходные материалы: краски,
карандаши, фломастеры,
ручки,
мелки, пластилин;
В «Центре творчества» имеются:
 бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
 коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха, лент,
упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
 прозрачные контейнеры для хранения коллекций;ножницы и клей;
 карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры для хранения,
отсортированные для младших детей по цвету;
 кисти разных размеров, плоских и круглых;
 пластиковые
банки для воды и
банки с
крышками для хранения неиспользованных красок;

завинчивающимися

 рабочие халаты художников;
 картины и репродукции произведений искусства; печатные издания с
иллюстрациями, фотографиями, наклейками, посвященные искусству и
культуре;
 дидактические материалы, карточки, настольные игры, пазлы,
посвященные искусству и культуре.
В «Музыкально-театральном центре» имеются:





музыкальные инструменты;
кукольный театр,
маски,
пальчиковый театр,

мозаики,

 дидактические игры,
 музыкальные альбомы.
В «Центре математики» имеются:
 цифровой материал различного исполнения;
 игрушечные деньги;
 разнообразный игровой сенсорный математический материал из различных
материалов (дерево, пластик и т. д.);
 настольные учебные игровые материалы, игры, карточки и пр.; предметы для
складывания друг в друга, установки друг на друга,
 заполнения, контейнеры разнообразных форм и размеров и т. д.;
 мерные стаканы, сантиметровая лента,
линейки, другие
измерительные инструменты;
 весы с различными гирями, «магазин» с весами и кассой; наполнители
мерных форм: песок, крупа, вода;
 часыразличных размеров и
конструкций
«исследовательского
характера»;
 дидактические математические материалы;тематические карточки; пазлы.
 расходные материалы пластилин; краски, карандаши, фломастеры.
В «Центре конструирования» имеются:
 конструктор разного размера и материалы для конструирования;
 схемы для конструирования;
В «Центре книги, речи и грамоты» имеются:
 полка для книг;
 книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
 книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на русском и других языках;
 журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
 журналы, ориентированные на взрослого читателя, но имеющие
качественные иллюстрации, способные помочь детям перешагнуть границы
ближайшего окружения, дать представление о многообразии и красоте мира;
 буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных настенных
азбуках.
В «Центре релаксации» имеются:
- полка, подушки,
- альбом «Я, ты, мы»,
-материалы для сенсорной релаксации.
В «Центре физической активности» :
 спортивный инвентарь, массажные коврики, дидактические игры.
В «Центре патриотического воспитания» имеются:
 государственная символика, дидактические и настольные игры, макеты
архитектурных строений.

В «центре ПДД» имеются:
знаки дорожного движения, макет улицы, машинки
назначения, чехол для сюжетно-ролевых игр (дорога).
В «Центре сюжетно-ролевых игр»:
 больница, парикмахерская,
 «Туристическое агентство», мастерская, «Повар».

специального

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках (участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в
развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОУ
расположены: площадки для проведения прогулок, оформлены клумбы.
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова
+ пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются.
При этом появлении нового материала объявляется педагогом (например, на
утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы
по Программе «Родники Дона» в центрах активности в группах от 3 до 7 лет:
- Цент казачьего искусства (глиняные игрушки, деревянные матрешки,
репродукции картин)
- Макет «Казачий двор»;
- Стенд «Что родит донская земля»;
- Куклы в казачьих костюмах;
- Мини – музей «Предметы казачьего быта» (глиняная и керамическая посуда,
плетеная посуда, металлическая посуда, самовар, коромысла, сундук, рушник,
прялка, чугунный утюг)
- Родословная семьи Юриных (генеалогическое дерево);

- Фотографии казачьих семей;
- Репертуар казачьих народных песен;
- Изделия из бисера, вышивки, резьба по дереву;
- Казачьи символы (герб Всевеликого Войска Донского, флаг), печать, бунчук,
булава, насека);
- Иллюстрации из казачьей жизни (Казачья горница), сценарии
посиделок;
- Костюм казака;
- Альбомы для детского творчества «На казаке и рогожа пригожа»;
- Альбомы для детского художественного творчества «Солнечная
керамика»;
- Учебно – методическое пособие «Казачий костюм»;
- Дидактическая игра «Казачья справа»;
- Макет колодца;
- Папка – передвижка «День матери – казачки»;
Дидактическая игра – лото «Казаки»;
- Дидактические игры «Казачье подворье», «В хате или доме»
- атрибуты к сюжетно – ролевым, театрализованным играм.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1 ФОП
ДО,
и
представлены
на официальном сайте
ДОО https://sad1-nashesolnyshko.tvoysadik.ru/
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- совмещенные помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-

оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной
степени обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
3.1.1. Обеспеченность
обучения и воспитания

методическими материалами и средствами

Информационные интернет ресурсы (информационные интернет ресурсы используются на
безвозмездной основе):
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Федеральные органы управления образованием: Министерство просвещения
Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы Федеральный портал
«Российское образование» http://www.edu.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале
«Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Указанные произведения находятся в методической библиотеке в
печатном виде и используются педагогами ДОО для реализации
обязательной части Программы.
Часть формируемая участниками образовательного процесса.
Астапенко М.П. Славен Дон. Ростовское книжное издательство, 1985.
Барышникова Л. Учебник Добрых Знаний, Томск, 1997.
Гордеев А.А. Золотая орда и зарождение казачества.- Москва, 1991, «Страстной бульвар».
Гордеев А.А. Со времен царствования Иоанна Грозного до царствования Петра.- Москва,
1991.
5. Ригельман А.И. История о донских казаках.- Ростовское книжное изд-во, 1992.
6. Доронова Т.И. Программа «Радуга».- Москва, Просвещение, 1996.
7. Моложавенко В. Билет на восход солнца. - Ростовское книжное изд-во, 1990.
8. Нагорный Б. Твой край родной.- Ростовское книжное изд-во, 1988.
9. Скрыдов, Губарев, Кливленд, Охайо. Казачий справочник-словарь. США, 1966.
10. Старикович С. Замечательные звери. Москва, «Росмэн», 1994.
11. Картины былого Тихого Дона: Краткий очерк истории войска Донского.- Москва,
«Граница», 1992.
12. Федяева В.В., Абрамова Т.И. Редкие и исчезающие виды растений Ростовской области.
13. Батюшка – Дон. Ростов-на –Дону, 1993.
1.
2.
3.
4.

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации зафиксирован годовом плане).
3.5

Режим и распорядок дня

Основная часть (п. 35 ФОП ДО)
Организация режима дня строится в соответствии с действующим
СанПиН, Уставом МБДОУ и осуществляется с учетом:
3.5.1.1 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
3.5.1.2 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин.,
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 мин.,
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин.,
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин.,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин.
- В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки или иная двигательная активность.
- Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
- Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского
организма, формирование двигательных навыкови двигательных качеств.
- Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
- Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем

все организационные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры воздуха и
скорости ветра.
Режим дня второй группы раннего возраста
Холодный период года
Вид деятельности
Приём, осмотр, игры, прогулка, труд, самостоятельная
игровая деятельность
Утренняя гимнастика

вторая группа раннего
возраста
Длит. Мин.
Время
60
7.30-8.30
10

8.30 – 8.40

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры,
завтрак, последующие гигиенические процедуры)
Подготовка к организованной образовательной
деятельности

30

8.40 -9.10

10

9.10 – 9.20

Организованная образовательная деятельность
(занятие 1)

10

9.20 -9.30

Подготовка к организованной образовательной
деятельности

10

9.30-9.40

Организованная образовательная деятельность
(занятие 2)

10

9.40.- 9.50

Свободная игровая деятельность

20

9.50 – 10.10.

Подготовка к прогулке,
Прогулка

80

10.10 —11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

10

11.30 – 11.40

Обед

20

11.40 – 12.00

Подготовка ко сну

15

12.00. – 12.15

Сон.

165

12.15 -15.00

Постепенный подъём, закаливание, гигиенические
процедуры, подготовка к полднику

30

15.00 -15.30

Полдник.

20

15.30 – 15.50

Чтение художественной литературы, конструктивно –
модельная деятельность

10

15.50 -16.00

Игры, самостоятельная деятельность

20

16.00 – 16.20

Прогулка, самостоятельная игровая деятельность

100

16.20 -18.00

Режим дня в летний период
Совместная и самостоятельная деятельность детей проводится на прогулке.
Теплый период года
Вид деятельности
Приём, осмотр, игры, прогулка, труд, самостоятельная
игровая деятельность

вторая группа раннего
возраста
Длит. Мин.
Время
60
7.30-8.30

Утренняя гимнастика

10

8.30 – 8.40

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры,
завтрак, последующие гигиенические процедуры)

30

8.40 -9.10

Подготовка к прогулке,
Прогулка (совместная и самостоятельная деятельность
детей, игры, оздоровительные мероприятия, экскурсии,
наблюдения, исследовательская деятельность)

140

9.10—11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

10

11.30 – 11.40

Обед

20

11.40 – 12.00

Подготовка ко сну

15

12.00. – 12.15

Сон.

165

12.15 -15.00

Постепенный подъём, закаливание, гигиенические
процедуры, подготовка к полднику

30

15.00 -15.30

Полдник.

20

15.30 – 15.50

Игры, самостоятельная деятельность, чтение
художественной литературы.

30

15.50 – 16.20

Прогулка, самостоятельная игровая деятельность

100

16.20 -18.00

Режим дня младшей – средней группы
Холодный период года
Вид деятельности
Младшая - средняя группа
Приём, осмотр, игры, прогулка, труд, самостоятельная
игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры,
завтрак, последующие гигиенические процедуры)
Подготовка к организованной образовательной
деятельности

Длит. Мин.
60

Время
7.30-8.20

10

8.20 – 8.30

30

8.40 -9.10

10

9.10 – 9.20

Организованная образовательная деятельность
(занятие 1)
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Организованная образовательная деятельность
(занятие 2)
Подготовка к прогулке,
Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон.
Постепенный подъём, закаливание, гигиенические
процедуры, подготовка к полднику
Полдник.
Чтение художественной литературы, организованная
образовательная деятельность
(формируемая часть, деятельность по плану
образовательной работы)
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка, самостоятельная игровая деятельность

20

9.20 -9.40

10

9.40-9.50

20

9.50.- 10.10

100

10.10—11.40

20
20
30
140
30

11.40 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20. – 12.50
12.50 -15.00
15.00 -15.30

20

15.30 – 15.50

20

15.50 -16.10

20
90

16.10 – 16.30
16.30 -18.00

Режим дня в летний период
Совместная и самостоятельная деятельность детей проводится на прогулке.
Теплый период года
Вид деятельности
Младшая - средняя группа
Длит. Мин.
60

Время
7.30-8.30

10

8.30 – 8.40

30

8.40 -9.10

150

9.10—11.40

20
20

11.40 – 12.00
12.00 – 12.20

Подготовка ко сну

30

12.20. – 12.50

Сон.

140

12.50 -15.00

Постепенный подъём, закаливание, гигиенические
процедуры, подготовка к полднику
Полдник.

30

15.00 -15.30

20

15.30 – 15.50

Игры, самостоятельная деятельность, чтение
художественной литературы.
Прогулка, самостоятельная игровая деятельность

30

15.50 – 16.20

100

16.20 -18.00

Приём, осмотр, игры, прогулка, труд, самостоятельная
игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры,
завтрак, последующие гигиенические процедуры)
Подготовка к прогулке,
Прогулка (совместная и самостоятельная деятельность
детей, игры, оздоровительные мероприятия, экскурсии,
наблюдения, исследовательская деятельность)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед

Режим дня старшей – подготовительной группы
Холодный период года
Вид деятельности
Старшая – подготовительная
группа
Длит. Мин.
Время
Приём, осмотр, игры, прогулка, труд, самостоятельная
60
7.30-8.30
игровая деятельность
Утренняя гимнастика
15
8.30 – 8.45
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры, завтрак,
последующие гигиенические процедуры)
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Организованная образовательная деятельность
(занятие 1)
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Организованная образовательная деятельность
(занятие 2)
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Организованная образовательная деятельность
(занятие 3)
Подготовка к прогулке,
Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну,
сон.
Постепенный подъём, закаливание, гигиенические
процедуры, подготовка к полднику
Полдник.
Организованная образовательная деятельность
(вариативная часть, деятельность по плану
образовательной работы)
Игры самостоятельная деятельность, чтение
художественной литературы
Прогулка, самостоятельная игровая деятельность

25

8.45-9.10

10

9.10 – 9.20

30

9.20 -9.50

10

9.50-10.00

30

10.00.- 10.30

10

10.30-10.40

30

10.40- 11.10

90

11.10– 12.40

10
20
110

12.40 – 12.50
12.50 – 13.10
13.10-15.00

30

15.00 -15.30

15

15.30 – 15.45

20

15.45 -16.05
(по подгруппам)

25

16.05 – 16.30

90

16.30 -18.00

Режим дня в летний период
Совместная и самостоятельная деятельность детей проводится на прогулке.
Теплый период года
Вид деятельности
Старшая – подготовительная
группа
Длит. Мин.
Время
Приём, осмотр, игры, прогулка, труд, самостоятельная
60
7.30-8.30
игровая деятельность
Утренняя гимнастика

15

8.30 – 8.45

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры, завтрак,

25

8.45-9.10

последующие гигиенические процедуры)

Подготовка к прогулке,

220

9.10—12.40

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

10

12.40 – 12.50

Обед

20

12.50 – 13.10

Подготовка ко сну,

110

13.10-15.00

30

15.00 -15.30

Полдник.

15

15.30 – 15.45

Игры, самостоятельная деятельность, чтение

30

15.45 – 16.15

105

16.15 -18.00

Прогулка (совместная и самостоятельная деятельность
детей, игры, оздоровительные мероприятия, экскурсии,
наблюдения, исследовательская деятельность)

сон.
Постепенный подъём, закаливание, гигиенические
процедуры, подготовка к полднику

художественной литературы
Прогулка, самостоятельная игровая деятельность

- Распорядок дня воспитанников размещен на сайте ДОО
- За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет
обеспечить «поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к
другим
. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Организация
режима пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей
в образовательном учреждении обязательной
части Программы
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и
основные государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п.
36.4 ФОП.
Наименования мероприятия
Дата
Форма проведения
события
День знаний
1 сентября
Праздник
День солидарности в борьбе с
3 сентября
Акция
терроризмом
День добрых дел
6 сентября
Акция
«Дорожная грамматика»
сентябрь
Досуг по ПДД
День образования Ростовской области
13 сентября
Беседа в ст –
подготовительной
группе

День работников дошкольного
образования
День древонасаждения
Международный день пожилых людей
День Здоровья осенью.
Создание игротеки эколят – дошколят.
«Пристегните самое дорогое»
День казачьей воинской славы
«Эколята – дошколята за раздельный
сбор мусора»
Международный день школьных
библиотек

27 сентября

Поздравительная газета

Сентябрь октябрь
1 октября
октябрь
октябрь
октябрь
14 октября
октябрь

Акция

25 октября

Плакат
Физкультурный досуг
Создание игротеки
Акция
Стенд, беседа
Тематические занятия
Беседа библиотекарей и
анонс книг в дс с
детьми
Проектная
деятельность
Стенд, аппликация
Стенд.
Информация для
родителей в соцсетях

День символов Ростовской области

28 октября

День народного единства
День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России.
«Эколята – защитники природы»
Синичкин день
Всероссийский день призывника
День начала Нюрнберского процесса

4 ноября

Ноябрь
12 ноября
15 ноября
20 ноября

Выставка лепбуков
Экологический проект
Беседа
Информация для
родителей в соцсетях

День Матери в России

28 ноября

Развлечение по ПДД «Колобок —
румяный бок всем лесным зверям
помог»
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День Матери - казачки
День добровольца (волонтера) в
России
День Героев Отечества
Создание игротеки Шалуна
День конституции РФ
Всероссийская акция
«Мы – граждане России!
Акция «Сбережем елочку»

ноябрь

Стенгазета,
поздравительные
открытки, видео поздравления
Театрализованное
развлечение:

8 ноября

3 декабря

Презентация, беседы

4 декабря
5 декабря

Папка - передвижка
Акция

9 декабря
декабрь
12 декабря

Создание альбома
Создание игротеки
Флешмоб,
презентация

декабрь

акция

Выставка-конкурс семейных
творческих работ "Дед Мороз –
красный нос "
«Осторожно, гололед»
День Зимующих птиц России
Акция «Покормите птиц зимой»
"Старый новый год»
«По Дону гуляет казак молодой»
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады
Акция «Блокадный хлеб»
Акция «Ловушка для батареек»
Спортивное развлечение для детей
старшего дошкольного возраста по
ПДД
Малые олимпийские игры»

В течение
декабря

Поделки

январь
январь

Акция
акция

январь
январь
27 января

Музыкальный досуг
Фольклорный праздник
Акция

Январь - май
февраль

Акция
Досуг

февраль

Физкультурное
развлечение
Презентация,
экспериментирование
акция

День Российской науки

8 февраля

Экологическая акция «Построй
домики для птиц»
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества (Афганистан)

февраль
15 февраля

Международный день родного языка
День Защитника Отечества

21 февраля
23 февраля

«Широкая Масленица»
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день поэзии

Февраль - март
8 марта
18 марта
21 марта

День леса
День воды
Театрализованное представление
«Приключения Мухи,
или хитрости Паука на дороге»
Международный день театра

21 марта
22 марта
март

День птиц
Всемирный день здоровья

1 апреля
7 апреля

27 марта

Информация для
родителей в соцсетях,
возложении цветов к
Камню Памяти в Парке
п.Целина
Занятие
Физкультурные досуги,
Выставка открыток ко
Дню Защитника
Отечества
Фольклорный праздник
Развлечения
Флешмоб
Конкурс чтецов
логопедической группы
Акция
Тематическое занятие
Театрализованное
представление
Кукольный театр
бибабо
Развлечение
Физкультурное
развлечение

День древонасаждения.
«Эколята – дошколята сажают
деревья»
День космонавтики

9 апреля

Акция

12 апреля

Физкультурные досуги,

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
Всемирный день Земли

19 апреля

Информация для
родителей в соцсетях

22 апреля

Праздник Весны и Труда

1 мая

День Победы
Международная акция «Георгиевская
ленточка»
«Волшебное колесо»
Международный день семьи

9 мая

Экологический
праздник
Стенд, видеоролик для
родителей в соцсетях
Возложение цветов к
Обелиску, участие в
акциях
Спортивный досуг
Фотовыставка «Моя
семья» (видеоролик),
конкурс
«Генеалогическое
древо»
досуг
Создание мини - музея
Беседа, д/и

май
15 мая

«Сохрани природу от пожара!»
Международный день музеев
День славянской письменности и
культуры
День рождения Шолохова М.А.

май
18 мая
24 мая

День защиты детей
День Эколога

1 июня
5 июня

День русского языка.

6 июня

День России
Всероссийская акция «Мы – граждане
России»

12 июня

«В поисках волшебного ключа»

4-7 лет

24 мая

«Эти удивительные муравьи»
День памяти и скорби

июнь
22 июня

День молодежи
День возрождения

27 июня
30 июня

Стендовая
информация, выставка
книг писателя
Развлечение
Экологические игры,
квест - игра
Игры, стенд
Фольклорный праздник
ко Дню России
«Русская березка»,
Изготовление
коллективных плакатов
Квест по ПДД
Проект
Акция
«Свеча памяти»
Мульт –дискотека
Беседа,

казачества России
«Сохраним это чудо с Эколятами!»

июль

просмотр презентации
Фотоконкурс для детей
и родителей о природе

«День Ивана Купала»

июль

Фольклорный праздник

День семьи, любви и верности

8 июля

День рождения Платова М.И
День физкультурника

8 августа
14 августа

«Дорожный патруль»

август

Изготовление
поздравительных
открыток, семейного
древа
Изготовление плаката
Спортивное
развлечение
Квест-игра по правилам
дорожного движения

«Посвящение в Эколята»
День государственного флага РФ

август
22 августа

День рождения Калинина А.В.
День Российского кино
День освобождения Ростовской
области от немецко – фашистких
захватчиков.

22 августа
27 августа
30 августа

Праздник
Коллективная
аппликация
Просмотр презентации
Презентация
Стендовая информация,
беседа

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части
формируемой участниками образовательных отношений, учтены календарном
плане воспитательной работы и выделены в нем курсивом.